原標題：代表委員建議在“雙減”的同時增加課后服務供給

　　做好“加減法”描繪更美好教育圖景

　　政府工作報告提出，鞏固提升“雙減”工作成效。“雙減”政策實施至今已有一年半，孩子們的家校生活都有哪些變化？課后服務怎樣才能更好助力孩子成長？學校管理和教師負擔應該怎樣平衡？一系列相關話題引發(fā)了代表委員熱議。

　　“雙減”應當是一個支點

　　“‘雙減’政策實施以來，絕大部分家長都是理解支持的，大家都不愿意陷入‘劇場效應’一般的競爭。”在市人大代表、北京十一學校豐臺小學校長曹君看來，“雙減”政策最重要的意義，就在于引導家庭和學校回歸教育本質(zhì)，建立起正確的育人觀。“‘雙減’應當是一個支點，撬動整個教育回歸到立德樹人的培養(yǎng)目標，并建立全社會的廣泛共識。‘雙減’還應當是一種機制，促進教育的系統(tǒng)性變革，在時間、空間要素改變時重塑學校生活。”

　　曹君以中小學上課時間調(diào)整為例。市教委要求，小學每日上課時間一般不早于8時20分，“推遲上學時間，是考慮到讓孩子們多睡一會兒，早起的時間更從容一些。同時，也有利于培養(yǎng)孩子們良好的生活習慣。”曹君說，上學時間晚一點兒，孩子在家庭中上“生活課”的時間就長一點兒，他們可以在吃完早飯后洗洗碗，幫家長做一點家務，更從容地在生活和學習之間進行切換，做好自我管理。

　　增加校外資源優(yōu)化課后服務

　　自“雙減”政策實施以來，本市各中小學廣泛開展課后服務。在市人大代表、北京中學校長夏青峰看來，課后服務的開展，首先要做好系統(tǒng)性、貫通性的頂層設計，“歸根結底要考慮的是，我們希望孩子成長為怎樣的人。”一所學校有上千名學生，要滿足每個學生的需要，還要在此基礎上，提升課程的豐富性，為孩子們提供選擇的空間。

　　“目前已經(jīng)有一些區(qū)里的文化藝術資源參與到學校的課后服務，例如非遺傳承人走進課堂。建議各區(qū)統(tǒng)籌設計，讓課后服務內(nèi)容更多姿多彩。”市人大代表、北京市第四十三中學教師姚蕓表示，可以吸引具備資質(zhì)的社會專業(yè)人士加入，豐富校內(nèi)課后服務“菜單”，滿足學生多樣化、個性化的需求。同時，也應進一步完善具有激勵性的教師評價制度，考評績效向課后服務人員傾斜。

　　“比如在北京中軸線申遺的背景下，學校將相關文化內(nèi)容滲透到課后服務中，請專家進校園，為學生講解中軸線的歷史文化底蘊。也可以充分利用學校周邊的博物館資源，在具備資質(zhì)的專業(yè)人員引導下，讓學生成為博物館的小小講解員，將實踐活動納入課后服務。”姚蕓說。

　　改革供給側(cè)讓學生“吃飽”“吃好”

　　來自教育界的市政協(xié)委員、西城區(qū)黃城根小學校長麥峰說，“雙減”進行到當前階段，要想提質(zhì)增效，就要不斷完善、優(yōu)化學校的教育供給，為學生提供更加精細的教學服務。

　　“我們的做法是讓老師動起來。”麥峰以語文學科舉例，“有的老師擅長單元整體閱讀，有的老師作文教得好，我們就讓這些老師用自己最拿手的本領串班上課，讓最優(yōu)秀的資源覆蓋到所有學生。”麥峰表示，每個班級依然會配備一名固定的語文老師負責基礎教學，在其他老師到自己班串班上課時，他要與學生們一起聽講，“這對老師來說，也是最生動的培訓。”

　　當然，精細化的教學供給要求學校進行更加精細化的管理。“學校的組織架構、對老師工作量的統(tǒng)計方式、對老師的考核方式等，都要發(fā)生變化，非常考驗管理者的智慧。”

　　優(yōu)化教育供給的另一體現(xiàn)是對學生進行分層管理。“要讓學有余力的學生吃得飽，讓中等的學生學得好，讓學習吃力的孩子跟得上。”麥峰認為，課后服務是一個很好的途徑，“老師要摸清學生的需求，在課后服務時段賦予學生充足的選擇權，讓學生在課后服務時段能夠揚特長補短板。”

　　學生減負同時別忘給老師減負

　　來自教育界的市政協(xié)委員、清華大學附屬小學校長竇桂梅，格外關注教師負擔和賦能成長問題。她認為，“雙減”政策的繼續(xù)推進，需要學校加強時間空間、課程內(nèi)容、治理機制及校內(nèi)外資源等多方面的統(tǒng)籌，在為學生減負的同時，務必也要為老師減負。

　　“雙減”最大的變化在于，每天下午3點半之后增加了兩個小時的課后服務時間。“課內(nèi)教學”與“課后服務”兩個單元意味著學校每天要為學生提供全周期的服務，大部分老師每日在校時間長達10個小時甚至更多。如何幫助老師調(diào)節(jié)身心，保持熱情，平衡好家校之間的關系，成為擺在學校面前的一個課題。

　　竇桂梅分享了該校破解“3點半現(xiàn)象”的實踐探索——變課后托管為課后服務，構建課內(nèi)課后統(tǒng)籌的“雙育人體系”。“我們學校除了為每個班級配備班主任，還讓其他任課教師擔任副班主任，行政后勤人員擔任第三班主任。所有管理干部都要下沉，把管理落實到班級的微觀層面上。”竇桂梅說，此舉有效分解了傳統(tǒng)模式賦予班主任的重擔。