鄉(xiāng)村小規(guī)模學校是我國農(nóng)村教育的重要組成部分，一直以來被視作實現(xiàn)教育公平的“神經(jīng)末梢”。辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，也是打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)的重要舉措。2015年，全國鄉(xiāng)村小規(guī)模學校（不足100人的小學和教學點）共有111420所，占鄉(xiāng)村小學總數(shù)的55.7％，占全國小規(guī)模學校總數(shù)的87.9％。近年來，經(jīng)多方努力，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校在辦學硬件上已基本大變樣，部分區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了“農(nóng)村城區(qū)一個樣”；在軟實力建設上，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校也實現(xiàn)了一定程度的“強筋壯骨”。但要從根本上改變這些學校小而弱的現(xiàn)狀，還需要進一步加強對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校校長隊伍的優(yōu)化，通過盡可能提供傾斜性支持和關照，保障校長在學校改革和發(fā)展中能夠勝任崗位要求。

　　驅(qū)動創(chuàng)新成果

　　個人的成就動機是激勵個體從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校校長對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的堅守以及持續(xù)的勝任力養(yǎng)成取決于其職業(yè)認同感水平，而校長職業(yè)認同感水平離不開社會對其工作成果及其工作價值的贊賞和肯定。真正有效地推行鄉(xiāng)村學校及其校長榮譽制度、積極利用社會資源建立鄉(xiāng)村學校及其校長資助和支持專項基金不失為良好的驅(qū)動方式。

　　國務院辦公廳早在2015年《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》中就明確提出建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度的要求，從國家層面高度給予了鄉(xiāng)村教師肯定、支持和鼓勵。筆者認為，在此基礎上，從振興鄉(xiāng)村教育、辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的角度，有待特設鄉(xiāng)村學校榮譽制度、鄉(xiāng)村校長榮譽制度。通過對“榮譽前”引導、“榮譽中”激勵、“榮譽后”管理三階段全程設計，防止實施過程簡化為一紙證書的頒發(fā)而削弱制度應有的激勵功能，真正發(fā)揮對先進鄉(xiāng)村學校、人物及事跡給予贊賞、鼓勵和宣傳，從而提升鄉(xiāng)村學校及其校長成就感、榮譽感，催生其內(nèi)在積極動機的作用。另外，立足資源依賴與人性關懷的角度，要進一步引導與鼓勵社會力量和資源建立專項基金，擴大及提高對鄉(xiāng)村學校與校長的關懷度和關注度，激活鄉(xiāng)村教育振興的人才活力。

　　落實精準培訓

　　鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的發(fā)展，最為核心的體現(xiàn)并非是否將學校建得富麗堂皇，是否擁有一支高學歷的教師隊伍，而是學校教育教學質(zhì)量的提升，精準培訓的出發(fā)點與歸宿點都應緊緊圍繞這一主旨開展。

　　在現(xiàn)有校長培訓基礎上，有必要在“國培計劃”中單列“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校校長培訓計劃”并建立定期培訓機制，有計劃地組織鄉(xiāng)村小規(guī)模學校校長參加更具針對性的專題培訓。在培訓內(nèi)容或領域上，結(jié)合鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育教學實際問題，培訓需要適度關注以追求高質(zhì)量教學為核心的復式教學、小班化教學、多科跨年級教學、同伴輔導等主題，以推動校長及師資能力建設為核心的互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村校長領導力培養(yǎng)、鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同與生涯規(guī)劃等主題，以激發(fā)鄉(xiāng)村小規(guī)模學校辦學活力為核心的基于鄉(xiāng)土資源的校本課程開發(fā)、小微學校管理、家校合作、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校優(yōu)勢與特色挖掘、“學校聯(lián)盟”等主題，以及促進學生身心健康發(fā)展為核心的留守兒童心理健康與教學策略、兒童和青少年健康干預、體育鍛煉等主題。

　　未來鄉(xiāng)村小規(guī)模學校在基于規(guī)模特征的資源配置基礎上，會有更大潛力走向更加精致化的教育實踐。因此，精致化教育、個性化關注、精細化管理等核心內(nèi)容應在培訓中也有所體現(xiàn)。

　　精準培訓還要求在培訓方式上有所突破。近年來“送培下校”的方式普遍受到鄉(xiāng)村小規(guī)模學校歡迎，通過整合高等學校、區(qū)域教師發(fā)展中心以及本土中小學優(yōu)質(zhì)資源，組建更接地氣的培訓專家團隊，深入鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，真實體驗學校的發(fā)展狀態(tài)及師生對工作學習環(huán)境的感知和理解，精準把脈，量體裁衣。通過“在場”，實現(xiàn)從“局外人”“旁觀者”向“局內(nèi)人”“參與者”的轉(zhuǎn)變，進而提供更具實效的專家支持保障體系，讓培訓真正“活”起來、“實”起來。

　　此外，導師制也是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校培訓的重要改革方向。在未來培訓中，可以為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校校長分配管理經(jīng)驗豐富的校長或?qū)＜易鳛閷煟贫ㄒ粚σ坏纳疃劝l(fā)展與指導藍本。

　　探索新型“鄉(xiāng)村—學校”關系

　　鄉(xiāng)村小規(guī)模學校對鄉(xiāng)村發(fā)展具有不可替代的文化功能，是所在鄉(xiāng)村社區(qū)的心臟。因此，在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校發(fā)展當中，鄉(xiāng)村應呈現(xiàn)“積極在場”而非“消極援助”姿態(tài)。在推進教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的當下，需要進一步探索新型“鄉(xiāng)村—學校”關系，建立二者之間的聯(lián)結(jié)機制，打造鄉(xiāng)村小規(guī)模學校與鄉(xiāng)村社區(qū)的一體化發(fā)展格局。

　　一方面，要強化社區(qū)對學校辦學的實質(zhì)性參與，例如通過聯(lián)合當?shù)鼐用衽c企業(yè)多方力量開展諸如以地區(qū)傳統(tǒng)、文化、產(chǎn)業(yè)體驗學習為活動主題的授課活動，可涵蓋道路修整、牧場、養(yǎng)雞場、消防、地區(qū)特色美食制作、栽種等活動與學習機會，為學校提供資源支持，幫助校長堅定發(fā)展好鄉(xiāng)村教育的信心。

　　另一方面，通過鄉(xiāng)村社區(qū)搭臺，鼓勵校長、教師代表扮演“社區(qū)—學校聯(lián)絡者”以及“信息技術領導者”角色，參與鄉(xiāng)村管理、扶貧、綠色經(jīng)濟建設、數(shù)字鄉(xiāng)村建設等事務，推動校長及學校教師發(fā)揮超越課堂和校園的“社會活力”，重新認識并發(fā)揮教育的社會價值，在學校與社區(qū)的雙向融合中形成良性循環(huán)、美美與共的良好局面。

　　（作者單位：吉林省教育學院。本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“吉林省中小學校長勝任力模型構(gòu)建與應用研究”【吉教科文合字[2016]第168號】的階段性成果）