作者：唐永華、劉鵬

　　大學計算機基礎課程是魯迅美術學院開設的旨在培養學生計算機基礎知識和實踐技能，激發學生學習計算機知識的興趣，挖掘學生計算機知識與自身專業特長相結合的潛能，著力提升學生綜合運用信息技術與專業知識解決實際問題能力的計算機通識課程。

　　如今，具備基本的計算機能力已成為數字化時代對各行各業從業人員的基本素養要求。隨著數字化技術的深入發展，計算機與美術領域的交叉融合越來越深入，社會對于高等美術院校計算機基礎教學的要求也會隨之升高。然而，傳統的計算機基礎課程在面對藝術復合型、數字化以及藝術人才培養的創新性方面存在不足之處。從課程設置理念上看，傳統的計算機基礎課程在新文科建設背景下不能很好地培養學生人文素養、提高學生審美能力；從課程內容設置方面看，傳統的計算機基礎課程沒能很好地突出高等美術院校計算機通識課程的藝術特性；從教學方法來看，傳統的計算機基礎課程不利于發揮學生學習的積極性和主動性。

　　在新文科建設語境下，魯迅美術學院大學計算機基礎課程以傳承中華優秀傳統文化為己任，以引領高等美術院校學生樹立正確的審美觀念為指導，對以藝術生為對象的高等美術院校計算機通識課程的課程性質、體系結構、教學內容、教學方法和教學模式等問題進行深入研究和探討，提出了“以計算機設計大賽為驅動，促進復合型創新人才培養”為課程建設綱領的計算機通識課程改革與建設方案。課程以新文科建設為導向，以計算機設計大賽為引領，著力于促進計算機領域與美術領域交叉融合，致力于提高學生運用計算機技術實現美術創新創意能力。

　　課程建設理念

　　魯迅美術學院大學計算機基礎課程基于新文科建設，對標美術專門人才計算機能力素養方面的基本要求、社會需要的具備美術和計算機學科交叉融合能力的創新型人才需求建設課程。

　　首先，在文化傳承導向下致力于提升學生審美能力的計算機通識課程體系構建。將高等藝術院校計算機通識課程與面向中華優秀傳統文化的美術教育相結合，在準確把握中國社會歷史、文化傳統、風俗習慣的基礎上，掌握美術流派的風格、技法和傳統，提升學生的審美能力和藝術修養，助力文化傳承。

　　其次，以計算機設計大賽為引領，創新以計算機和美術為中心，探求致力于打破學科壁壘、培養融合型人才的教學方法，力求將美術教育范疇內的自然科學、社會歷史、藝術和文化作為融合素材與計算機學科適恰融合，進而有效打破學科壁壘，培養跨學科的復合型創新人才。

　　再其次，在教學實踐中構建運用計算機技術提升學生問題解決能力和創意表達能力的教學模式。借助數字化的多媒體工具，輔助學生體驗、欣賞和表現涵蓋美術教育知識、技法和審美態度的學習內容，引導學生自主學習，提升創意表達能力。

　　課程建設成果

　　中國大學生計算機設計大賽是面向本科生的專業權威賽事，其競賽內容緊扣高校教學實際，又涵蓋了高校各個學科門類的計算機教育實踐，其“以賽促學、以賽促教、以賽促創”的競賽目的和“為國家培養德智體美勞全面發展的創新型、復合型、應用型人才服務”的競賽理念，引領著學校新文科建設語境下計算機通識課程的建設。

　　近年來，學校通過以計算機設計大賽為課程導向，結合課程教學實際，致力于提升學生的美術素養和專業素養，與魯迅美術學院的專業教師一道授業解惑，將學生需要學習的計算機理論知識、實踐技能、專業素養和國學審美有效地結合在一起，將計算機設計大賽的比賽項目積極融入到課程教學中，并在微課與教學輔助、信息可視化設計、數媒靜態設計、數媒動漫與短片等4個競賽門類中取得了國賽二等獎2名、三等獎5名，省賽一等獎4名、二等獎8名、三等獎15名的成績。其中的優秀作品，如微電影《你來我往》、紀錄片《國鋒》、微課《羲和說日》、信息可視化設計作品《少年可期》、海報設計作品《生命美學——五禽戲》等，不僅展現了學生運用計算機專業知識認識問題、解決問題的能力，也體現了新文科建設背景下融合中華優秀傳統文化的審美風范，同時彰顯了兼具科技素養和人文精神的創新意識和團隊精神。這些作品既是“以賽促學、以賽促教、以賽促創”的教學成果，也引領著“以賽促學、以賽促教、以賽促創”的創作方向，同時也成為計算機基礎課程內容的重要部分。這些作品雖然僅是課程建設初期激起的一些浪花，但是卻堅定了教師團隊“以計算機設計大賽為驅動，促進復合型創新人才培養”的課程教學改革方向。